¿Cómo se visualiza esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? Los niños y niñas deben contar con adultos “responsivos”, es decir, que estén siempre atentos a las necesidades e intereses de los niños, y que los acompañen o interactúen con ellos con respeto y calidez, sin invadirlos o interferir en sus acciones. En un intercambio, participa sustentando sus ideas. Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la posición de objetos y personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los objetos, o realizar desplazamientos en el espacio, así como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio usando su propio lenguaje y con diversas representaciones. Ministerio de Educación del Perú (Minedu) (2013). Buenos Aires: Editorial Libros El Zorzal. Kaufman, Ana María (2009). Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos. • Participa –en conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral– formulando pre-guntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que le hacen. • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra. Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales . Conferencia en el 26.º Congreso de la Unión Internacional de Editores (CINVESTAV). El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Por ello, es importante mantenerlos limpios, seguros y ordenados. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un niño de 5 años, producto de escribir cómo es su animal favorito, cuyo propósito era describir el animal que más le gustaba para darlo a conocer a sus compañeros del salón. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales . El área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos y realiza traslaciones, en cuadrículas. a. Las situaciones no planificadas o emergentes: Son aquellas que surgen en el día a día en la convivencia dentro de la IE o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. 198 Currículo Nacional cn El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad o grado en el caso de Educación Inicial. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor. PROGRAMACION ANUAL UNIDADES SESIONES PROYECTOS para INICIAL PRIMARIA y SECUNDARIA 2021. Chicago: ZERO TO THREE. 81 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. En estas interacciones, el niño experimenta las costumbres y los valores que se viven en su hogar. mexico.PDF, [PDF] Programa de Educación Inicial para , y años OEI oei es historico inicial programa anos uruguay pdf Para brindar una atención educativa de calidad, en el I ciclo, se plantea la organización de los niños y las niñas en grupos, teniendo en cuenta su edad y el nivel de desarrollo en el que se encuentran comprendiendo que las edades y el proceso de desarrollo son referenciales. Autorregula sus emociones Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa su entorno y como resultado de estas acciones obtienen un primer registro sensible –es decir, una primera información del mundo captada a través de sus sentidos– sobre el cual construirán sus futuros conocimientos y representaciones. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. DESEMPEÑOS 3 AÑOS 23 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábicoalfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro & Teberosky, 2005). El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”. Programa curricular de Educación Inicial COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” DESEMPEÑOS POR EDAD Ciclo II Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades: • Define metas de aprendizaje. 1 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”. A CONTINUACION LES COMPARTIMOS DIAPOSITIVAS DEL NUEVO PROGRAMA EDUCATIVO 2022. medio, pueden 7.1 Competencia transversal “Se desenvuelve en generar entornos virtuales generados por las TIC”. Sexualidad: Es la articulación de las dimensiones biológica- reproductiva, socio-afectiva, ética y moral, que interactúan entre sí a lo largo de la vida de las personas. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad. Ejemplo: Cuando escucha información sobre los animales, un niño o niña dice en su lengua materna de qué animal se trató. Infiere el tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente. • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. - Enfoques transversales. Marco teórico. 7 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Ejemplo: Sonríe cuando su mamá se le acerca o cuando la docente lo recibe en la cuna. Se debe evitar sobrecargar las paredes con carteles, imágenes o las producciones de los niños. Ministerio de Educación del Perú (Minedu). Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas. cn • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y percepciones propias, y diferente a los demás. Esta convivencia debe, además, generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad del sujeto (León, 2001, pp. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. 7 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades 6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. O logra quitarse la chompa que le incomoda luego de varios intentos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Resolución de 21 de diciembre de 2022, de la Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa, por la que se convoca curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos. cn • Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL • Aprogreso inicio de año, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los Informes de del año anterior, y/o la información que nos puede ofrecer el docente que estuvo a cargo de los niños y las niñas. Ejem-plo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar el cuento de los tres chanchitos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Así los niños tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para el propósito de aprendizaje. Ciclos Inicial - Intermedio 2019 en formato PDF, este y todos los libros que publicamos están 100% actualizado. La motivación en el proceso de autorregulación del aprendizaje: Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sobre su capacidad de aprender, el valor que le da a la tarea de aprendizaje, el interés que tiene en ella, y los sentimientos de satisfacción o insatisfacción que surgen después de haber concluido la tarea. Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa. Prioridad: Ventaja o preferencia que una persona o cosa tiene sobre otra. Participa con agrado e iniciativa en acciones de su cuidado cuando el adulto significativo le solicita de forma amable. Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a su alrededor y observan las conductas y prácticas cotidianas que realizan las personas de su entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en situaciones de comunicación, de recreación, o búsqueda de información. 78 Currículo Nacional DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempe-ños como los siguientes: • Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”. DOCENTES.- Currículo Nacional Por Nivel del Año Lectivo 2021[MINEDU][INICIAL- PRIMARIA-SECUNDARIA] El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la . 117 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el niño con los criterios establecidos –que se encuentran en los instrumentos de evaluación– los cuales permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. México, D.F. Para ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir textos auténticos por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos– como ellos creen que se escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en situaciones reales de comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una invitación para el festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo escriben. The Science of Early Childhood Development. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos. • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros. El seguimiento al desarrollo integral en la educación inicial. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. NIVEL 3 9 Pueden ser momentos de cuidado, exploración y/o juego. Apego, Emoción y Regulación Emocional. • Bebés desde recién nacidos, q ue mueven sus miembros, su cuerpo, pero que no se desplazan en el espacio; hasta bebés que comienzan a girar, rotar, reptar o gatear. La resolución de problemas matemáticos: avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. La importancia que tienen los primeros años de vida en la formación del individuo, requiere que los agentes educativos que trabajan en favor de la niñez cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece. Recuperado de http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/lmtf-rpt1-toward-universal-learningexsum-es.pdf Vygotski, Lev (1978). Recuperado de http://www.minam.gob.pe/wpcontent/uploads/2013/10/ politica_nacional_educacion_ambiental_amigable_11.pdf Schujman, Gustavo, y Siede, Isabelino. Con ella expresan su mundo interno, lo representan y lo crean de acuerdo con sus necesidades e intereses propios. Persona, 6, 197-216. México, D.F. Compañeros maestros y compañeras maestras que nos acompañan, queremos compartir las Actividades contestadas del Taller Intensivo de Formación Continua para docentes del 3 al 6 de enero de 2023, agradecemos al maestro que nos envió este material por las redes sociales, desconocemos si es el autor pero es de gran importancia para tomar las actividades como ejemplo y poder responder a . Esquema Plan de Mejora Fondep. Resuelve problemas en los que modela características y la ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. • Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Programas educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años: Guía de orientación. • Gestiona información del entorno virtual. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. c) Dimensión de los aprendizajes: está vinculada con el desarrollo de los aprendizajes como un proceso activo. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. También supone mantener la limpieza durante la jornada diaria (por ejemplo, limpiar el espacio donde se toman los alimentos cada vez que sean utilizados, implementar puntos para segregar los residuos sólidos y fomentar las 3R: reducir, reusar y reciclar, entre otros). Théorie des situations didactiques. Compartimos el currículo Nacional por Nivel para el año lectivo 2021 en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Implica asegurar un ambiente seguro, motivador y de soporte. Estos deben verse reflejados en la gestión de la misma; en las relaciones humanas; en la organización de los tiempos y rutinas; y en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ministerio de Educación del Perú (Minedu). Saber preguntar: Estrategia del proceso de mediación que permite que los alumnos elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en sus respuestas. Aprendizaje temprano: cómo ampliar la escala. Una mirada adulta sobre el niño en acción: El sentido del movimiento en la protoinfancia. 130 No se evidencian desempeños en esta edad. Es responder a las necesidades afectivas, emocionales y físicas de los niños con acciones, palabras y gestos que lo hagan sentir protegido y contenido. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios. Principios y grandes ideas de la educación en ciencias [archivo PDF] Hatfield: Association for Science Education. Los árboles no crecen tirando de las hojas: el desarrollo humano durante el primer año de vida. La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades–. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Procesos: Elementos de una estrategia de aprendizaje que ha sido puesta en práctica de manera coyuntural y en función de circunstancias favorables. En el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y registra datos o información, Analiza datos e información, y Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. Se expresa brevemente organizando la información en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Currículo Nacional c n D DESTACADO D 7 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. El estudiante aprecia manifestaciones El estudiante aprovecha artístico-culturales para responsablemente las comprender el aporte del arte tecnologías de la a la cultura y a la sociedad, información y de la y crea proyectos artísticos comunicación (TIC) para utilizando los diversos interactuar con la Perfil de egreso información, gestionar su comunicación y aprendizaje. • Analiza datos e información. Recuperado de http://www. Elabora el plan de indagación con base en principios científicos y los objetivos planteados. En el desarrollo de la competencia “Resuelven problemas de forma, movimiento y localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Wallon, Henry (1987). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Esto permitirá la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y dará sentido al accionar del ejercicio ciudadano. Wallon, Henry (1965b). Muestra comodidad al estar en compa-ñía de su adulto cuidador, otros niños y de otras personas cercanas a él. Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente del Programa de Estudios de Educación Física del Perú 2020 para el cumplimiento de aquel objetivos, pues los dominios, competencias y cualidades que incluye para instruir respecto a la práctica pedagógica incide constantemente en la atención a la diversidad prestando Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Kuhn, D. (2000). Áreas curriculares COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” DESEMPEÑOS POR EDAD Ciclo II Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades: • Comprende su cuerpo. (2010a). Ferreiro, Emilia, y Teberosky, Ana (1999). Madrid: Morata. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Madrid: Editorial Narcea. En cada área, encontraremos condiciones específicas que tienen como propósito describir las características que se espera que tengan las intervenciones con los niños y niñas menores de seis años, con la finalidad de generar un clima propicio para el desarrollo de las competencias. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Student Differences in Self-Regulated Learning: Relating Grade, Sex and Giftedness to Self-Efficacy and Strategy Use. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación, TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. • Acompañar a los niños en su progresiva autonomía y la adquisición de hábitos de higiene (lavado de manos, higiene bucal, uso de servicios higiénicos) y alimentación saludable, nutritiva y responsable con el ambiente que promueven un estilo de vida saludable y sostenible. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”. Programa curricular de Educación Inicial VI. Marco curricular y Plan de estudios 2022. Jugar a pensar con niños de tres o cuatro años. Contesta nuestra encuesta de satisfacción. Áreas curriculares Estándares de aprendizaje de la competencia: Convive y participa NIVEL 7 democráticamente en la búsqueda del 6 bien común NIVEL 6 5 NIVEL 5 4 NIVEL 4 3 NIVEL 3 2 NIVEL 2 ESTÁNDARES Nivel 8 1 NIVEL 1 82 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel 7 Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del ciclo VII avanzado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo Inicial *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. Iniciar sesión. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje? Otras veces se realizará de manera grupal, con todas las familias del aula, para que puedan comprometerse en acciones que favorezcan al desarrollo y la educación de sus hijos e hijas, así como a proteger sus derechos para su bienestar. 28 Se refiere a cómo el niño, por propia iniciativa, hace correspondencias, enlaces, conexiones –entre su cuerpo y los objetos, entre los objetos mismos, y entre personas y hechos–, como resultado de las comparaciones que realiza durante su exploración en su entorno inmediato. EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. 29 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial II. Castedo, Mirta, Molinari, María, y Siro, Ana (2008). Hoy en día, estas nuevas tecnologías forman parte del entorno en el que se desenvuelven muchos niños y los niños y las niñas, quienes observan, exploran y descubren su utilidad en situaciones de la vida cotidiana. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. • Responde –a las personas conocidas de su entorno familiar que le hablan– a través de balbuceos, sonrisas, miradas, señas, gestos y movimientos corporales. Educación Sexual integral (ESI): Es el espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con relación al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. El área de Matemática promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”. edu/~siegler/35bronfebrenner94.pdf 225 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial Bibliografía consultada Bruner, Jerome (1986). ÁREA CURRICULAR : PERSONAL SOCIAL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS COMPETENCIA 1. 3 8 Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc. 2.3. Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Por ello, es importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su aprovechamiento de forma segura, ética y responsable. Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. 180 DESEMPEÑOS 3 AÑOS Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II realiza desempeños como los siguientes: • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. OECD EDU Working Papers, 41. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros. 60 Currículo Nacional cn 5.3 Sobre el rol del adulto: • Debe estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de los niños y las niñas. L os enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8° de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Personalidad y socialización. Por ejemplo, un niño, al manipular varias pelotas, identifica algunas semejanzas de acuerdo con las características perceptuales encontradas; experimenta con ellas, las compara y agrupa desde su propio criterio juntándolas y colocándolas dentro de un recipiente para trasladarlas. La intención pedagógica garantiza que cada niño y niña, en su cotidianidad –durante los momentos de cuidados (alimentación, lactancia, el cambio de ropa, el aseo, el descanso), de actividades autónomas y de juego libre–, cuente con condiciones apropiadas que les permitan explorar el mundo y desarrollar sus competencias. Consejo de Educación Primaria. Buenos Aires: Nueva Visión. Para ello, junta palitos, animalitos de juguete, bloques y construye un corral. Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Participan activamente en los momentos de cuidado, realizan diversos movimientos con todo su cuerpo para decir quiénes son, qué necesitan y qué quieren hacer, y se anticipan a algunas situaciones cotidianas. Comunidad virtual: Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadanía ejerciendo derechos y responsabilidades, compartiendo información, actividades e intereses en los entornos virtuales. En los momentos en los que el bebé está despierto y tranquilo, puede comenzar a emitir sonidos (solo, con los adultos y con otros niños). Estos desempeños, en algunas ocasiones son iguales en dos edades sucesivas, debido a que requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo. Ejemplo: Un niño ex-plora con arena y agua. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall. 22 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábicoalfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro & Teberosky, 2005). Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas, estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y le dé sentido e interpretación a su actuar, el cual surge a partir de la exploración de su entorno. 19 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. (2002). También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las 1 partes de su cuerpo. Lerner, Delia (2001). Tenemos que decir que la lectura nos permite bajar el estrés, escapar de tensiones cotidianas, nos activa la memoria a corto . • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento científico. En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educación (art. Currículo Nacional D DESTACADO cn DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. Es por eso que se dice que la planificación y la evaluación son dos caras de la misma moneda. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. La aventura de la mano en la masa. Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones. 213 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial Glosario Juego: Es una actividad espontánea, libre y placentera, por la que los niños y las niñas pueden desplegar toda su iniciativa, conocen y descubren su entorno. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Va mucho más allá de la función reproductiva y mecánica de movimientos y gestos, ya que se trata de cómo estos son puestos en acción de manera consciente e intencionada. Las orientaciones que se dan a las familias se establecen de dos formas. materiales o recursos educativos apropiados y pertinentes a los propósitos de aprendizaje. Tardos, Anna (2003). Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Los materiales deben estar limpios, en buen estado y no ofrecer ningún peligro (objetos tóxicos o punzocortantes) para que los exploren de manera segura, pues suelen llevarse los objetos a la boca. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). • Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos. D’Amore, Bruno, y Godino, Juan (2007). Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. Ejemplo: Cuando llega a la cuna una persona desconocida, los niños la miran y se acercan más al docente, miran de lejos al extraño, se acercan un poco, pero regresan donde la docente. Pensamiento, aprendizaje, enseñanza. Estructura compleja: Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composición del texto. Combina e i ntegra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse; así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria) se vincula con el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente”. Si estas actividades son vividas con placer y emoción, se convierten en aprendizajes significativos. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Gardner, Howard (1993). El soporte es el medio en el que se presentan los textos. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. • Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica. Seeing the system: Dynamics and complexity of technology integration in secondary schools. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. • Narrar a los niños textos de la tradición oral (leyendas, historias, etc.). Es en las actividades cotidianas –como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a través de las cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otro niños. Mathematical Problem Solving. Match case Limit results 1 per page. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Área de Ciencia y Tecnología Harlen, Wynne (ed.). Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Estudios sobre psicología genética de la personalidad. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres 7 y creencias. EVIDENCIAS DE identificadas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. Así también, se procurará que los padres y madres del grupo se conozcan, se relacionen y compartan sus experiencias en la crianza, en el acompañamiento que hacen a sus hijos e hijas, y puedan darse cuenta de que no están solos, que sus experiencias sirven a los demás y que ellos pueden también aprender de otros padres de familia. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. En la interacción con los demás, el niño y la niña aprende a ser tolerante, a aceptar las ideas de otros y a ser responsable de sus acciones en un clima de colaboración. Observan y registran los resultados. El niño dice el criterio que usó para agrupar. Chaux, Enrique (2012). Se plantea metas éticas de vida 5 y articula sus acciones en función a ellas. Madrid: Santillana. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Thornberry, G. (2003). Chamorro, María (2007). (Planes y Programas de Estudio, Guías Metodológicas, Libros de Texto, Cuadernos de Trabajo, Antologías Didácticas, Fascículos de Aprendizaje), en los cuales se plasman las Políticas Educativas de la . Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Áreas curriculares 6.1 Área de Personal Social 6.2 Área Psicomotriz 6.3 Área de Comunicación 6.4 Área de Castellano como Segunda Lengua 6.5 Área de Descubrimiento del Mundo 6.6 Área de Matemática 6.7 Área de Ciencia y Tecnología 6 33 36 37 37 39 47 53 55 58 59 61 63 70 96 108 139 147 167 183 Currículo Nacional VII. Descarga el currículo para Educación Inicial y encuentra los objetivos de aprendizaje y las destrezas por ámbitos. Recuperado de http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/15-favoreciendo-la-autonomia-y-el-juego.pdf Montessori, Maria (1966). Maneja adecuadamente los D conflictos en diversos escenarios. 8) en las instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se respetará el derecho a exonerarse de la enseñanza de religión. Criterios: Son elementos que permiten comprobar que se ha realizado con éxito la tarea propuesta y que el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado. Aquí podrás descargar para leer online el libro Programa Curricular de Educación Básica Alternativa. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) [Archivo PDF]. El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian entre las dos formas de representación gráfica: el dibujo y la escritura. 2 NIVEL 2 ESTÁNDARES Nivel 8 1 NIVEL 1 144 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel 7 Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del ciclo VII avanzado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo Inicial *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Construyen de manera conjunta una torre. 2 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Estos se caracterizan por ser interactivos, es decir, permiten comunicación con el entorno; virtualizados, porque proponen representaciones de la realidad; ubicuos, porque se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a internet; e híbridos, porque se integran de diversos medios, de tecnologías y comunicación. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia. Reflexiones Teóricas para la Educación Matemática. Mirar al niño. Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. El acto de participación nos permite apropiarnos del espacio y de los asuntos públicos, y enfilar, desde una perspectiva democrática, acciones orientadas a la búsqueda del bienestar de todas y todos, así como al respeto de los derechos humanos. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Barcelona: Horsori. EJEMPLO: Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. • Recupera información explícita de un texto oral. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con la intención de producir efecto en el interlocutor. • Implementar una biblioteca en el aula. Esta es la razón por la cual, Educación Inicial tiene gran importancia para las necesidades de los grupos más vulnerables de la Ciudad de México. • Expresa sus emociones y responde a las expresiones emocionales de otros a través de palabras, risas, llantos, gestos o movimientos corpo-rales. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con ma- terial concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
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